王煒東 小學(xué)生命教育主任

近年社會愈來愈重視學(xué)生的身心發(fā)展，教育界亦積極回應(yīng)，例如推行「無功課日」、長假後不即時測考、監(jiān)察功課量，以及在小一階段減少正式測考。這些安排體現(xiàn)「以學(xué)生為本」的善意，關(guān)顧學(xué)生的壓力負擔和精神健康；學(xué)校同工在執(zhí)行上亦投放不少心力。不過，第一線經(jīng)驗提醒我們：若評核與升學(xué)之間的結(jié)構(gòu)關(guān)係不變，前線努力易被既有節(jié)奏拉回原狀，成效難以穩(wěn)固；要釋放學(xué)生空間，必須先從評核結(jié)構(gòu)入手。

從學(xué)習(xí)歷程看，高小的呈分試會影響升中派位；中學(xué)階段則以香港中學(xué)文憑考試（DSE）作為大學(xué)取錄的重要依據(jù)。這些機制雖提供客觀的升學(xué)準則，但當取錄主要繫於分數(shù)與排名，學(xué)與教便自然以此為軸心。學(xué)校為確保學(xué)生在關(guān)鍵時刻穩(wěn)定發(fā)揮，往往增加練習(xí)；家長基於風(fēng)險管理，也會安排額外操練。長遠而言，學(xué)生日常容易被「學(xué)習(xí)、操練、測考」佔據(jù)，睡眠與興趣時間難免被擠壓。

這並非家長或?qū)W校的錯，而是制度下的理性反應(yīng)。於是，零星的減負安排，例如某天停派功課、假期後暫緩測考、小一減少正式考評等，即使帶來短暫紓緩，也可能因課程進度與評核要求而在前後以補回和追趕的形式抵消。要讓這些措施「站得住」，不被更大的結(jié)構(gòu)力量反向拉扯，關(guān)鍵在於評核和升學(xué)之間的關(guān)係。

自2026/27學(xué)年起，小學(xué)體育科將納入升中呈分，同時，常識科分拆為科學(xué)科和人文科已在本學(xué)年於小一及小四啟動。相關(guān)科目強調(diào)以日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)為基礎(chǔ)、重視多元與進展性的評估，能讓評估發(fā)揮促進學(xué)習(xí)的功能，照顧學(xué)生的多元特性，又能分散「一試定生死」的不安，讓學(xué)生的日常努力被看見。

可是，無論評估模式如何更動，呈分試仍會牽動持份者的神經(jīng)。誠然，我們?nèi)晕刺鰬?yīng)試制度的框架，但至少把應(yīng)試過程「攤開」。攤開可以降低單一高風(fēng)險時刻的壓力，也能把壓力延展至日常。要抵消「短痛」變「長痛」的副作用，學(xué)?？梢远喟l(fā)揮評估促進學(xué)習(xí)的功能，為「完成—回饋—改進」預(yù)留周期，並以可追溯的歷程證據(jù)和清晰準則與家長溝通，讓評估真正回到支持學(xué)習(xí)。

教育的初心，是培養(yǎng)能自我管理、具判斷能力的學(xué)習(xí)者?？荚嚺c評核固然重要，更理想是以評核成就孩子的成長，而非讓孩子的生活迎合評核制度。循此進路，從評核結(jié)構(gòu)入手，以審慎、循序為原則作出調(diào)整，強化回饋與改進的節(jié)奏，既促進學(xué)生的精神健康，亦讓多元表現(xiàn)在日常得以扎根，從而讓「無功課日」和「減少測考」等措施真正站得住，釋放學(xué)生的生活空間。